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Dificuldades do ensino de química para a comunidade surda

Maria Évilyn Paiva Albuquerque — Fri, 14 Jul 2017 16:00:58 +0000

A educação é um direito garantido a todos pela constituição brasileira. Em uma sala de aula é possível encontrar uma diversidade de alunos, cada um com suas diferenças e dificuldades, inclusive alunos com deficiência auditiva. Devido ao advento da inclusão escolar, a rede regular de ensino passou a ter um aumento no número de matrículas de alunos com necessidades educativas especiais, incluindo alunos com deficiência auditiva.

Na educação básica a metodologia mais utilizada para o ensino de química ainda tem sido através de aulas expositivas, de forma tradicional, onde o aluno tem obrigação de memorizar fórmulas e conceitos passados pelo professor de forma mecânica, apenas para passar nos testes.

Para discentes surdos essa metodologia de ensino é inconveniente tendo em vista que esta se foca na oralidade e entre esses alunos a comunicação é feita através da língua brasileira de sinais (LIBRAS). A língua brasileira de sinais foi reconhecida por lei em 2002, um passo muito importante para a educação destes. Na rede regular de ensino, visto que, na maioria das vezes, o professor de química não domina libras, há a colaboração de um intérprete.

Um fator que pode atrapalhar o ensino para esses discentes é que muitas vezes não há sintonia na transmissão dos conhecimentos entre o professor, o intérprete e o aluno, podendo haver distorção. Esse fator pode ser agravado, pois no ensino de química há a necessidade da compreensão e construção dos conceitos científicos. Além disso, os termos utilizados para o ensino de química são específicos e muitos não possuem terminologias em libras, o que dificulta mais ainda a transmissão dos conceitos para os discentes com deficiência auditiva.

Algumas palavras utilizadas no ensino de química podem ter o significado confundido pelo aluno devido a terem duplo sentido, como por exemplo soluções, onde o aluno pode entender como sendo “solução de problemas”. Outro exemplo de palavra com duplo sentido é concentração, que pode ser confundido com “alguém concentrado”. Isso dificulta a aprendizagem do aluno no que diz respeito a disciplina de química.

Por conta dessa dificuldade na transmissão do conhecimento para os alunos com deficiência auditiva, a quantidade de discente que chegam ao nível médio é pequena e ao ensino superior é menor ainda. Segundo dados citados por Sousa e Silveira (2011) a quantidade de matrículas de alunos deficientes auditivos no ensino fundamental tem crescido, porém o mesmo não ocorre no nível médio e no nível superior. De um grupo de 466.155 alunos matriculados no ensino fundamental, há apenas 14.150 no nível médio e 11.999 no nível superior.

No Brasil, o ensino de química para a comunidade surda é deficiente, pois há falta de professores capacitados para lidar com esse tipo de aluno, quantidade de intérprete nas escolas e material de apoio. É importante que o professor de química conheça aspectos ligados a libras, para não depender unicamente dos intérpretes, ou seja, a educação inclusiva exige que haja uma formação mais adequada de professores para que seja superada essas dificuldades no ensino de química para a comunidade surda, e estes possam passar a ter uma participação social efetiva.

A seguir são apresentados alguns exemplos de terminologias utilizadas nas aulas de química:

Figura 1: Aço.

Figura 2: Água.

Figura 3: Misturar.

Figura 4: Termômetro

REFERÊNCIAS

DE OLIVEIRA, Walquíria D.; DE MELO, Ariane Carla C.; CANAVARRO BENITE, Anna M. Ensino de ciências para deficientes auditivos: um estudo sobre a produção de narrativas em classes regulares inclusivas. Revista Electrónica de Investigación en Educación en Ciencias, v. 7, n. 1, 2012.

DE SOUSA, Sinval Fernandes; DA SILVEIRA, Hélder Eterno. Terminologias químicas em Libras: a utilização de sinais na aprendizagem de alunos surdos. 2011.

LINDINO, Terezinha Corrêa et al. Química para discentes surdos: uma linguagem peculiar. Trama, v. 5, n. 10, p. 145-158, 2009.

Tecidos inteligentes: Uso da nanotecnologia na indústria têxtil

Maria Évilyn Paiva Albuquerque — Mon, 24 Apr 2017 16:25:50 +0000

O uso de fibras naturais para a fabricação de tecidos data de tempos remotos. Hoje, além da utilização de fibras naturais e sintéticas, a indústria têxtil, aliada à tecnologia, conta com as denominadas fibras inteligentes. Essas fibras são aquelas que podem reagir à variação de um estímulo, como por exemplo diante à variação da intensidade de luz uma fibra inteligente altera sua cor. A maioria desses efeitos são obtidos a partir da técnica de microencapsulação aplicada aos tecidos. Essa técnica é usada na indústria têxtil desde os anos 1990 e consiste em isolar compostos ativos em uma membrana natural de forma esférica. O produto é, então, liberado a partir da ruptura da membrana ou por difusão lenta. Essas microcápsulas podem conter retardantes de chamas, desodorizantes, perfumes, amaciante, antioxidantes, etc.

A partir do emprego desses tecidos inteligentes pode-se conseguir diversos efeitos, tais como os que serão citados logo a seguir:

Tecidos retardantes de chamas: Esses tecidos são muito importantes na composição de artigos de proteção, tais como os uniformes utilizados pelos bombeiros, além de revestimentos em locais onde é suscetível ao fogo.

Figura 1: Teste de inflamabilidade em tecidos com e sem nanopartículas retardantes de chamas. (GOMES, A. V. S; COSTA, N. R. V. ; MOHALLEM, N. D. S.)

Tecidos bactericidas: Causa a destruição dos microrganismos que penetram nos tecidos depois de sua utilização, que geralmente causam odores desagradáveis e podem ocasionar a descoloração do tecido.

Figura 2: Tecido com nanopartículas de prata e ação bactericida. (GOMES, A. V. S; COSTA, N. R. V; MOHALLEM, N. D. S.)

Tecidos frescos: Tem a finalidade de aumentar a sensação de frescor oferecendo uma boa permeabilidade ao ar. Se baseia na troca de fase dos materiais microencapsulados, que atuam como termostatos.

Cosmetotêxteis: Tem como finalidade a prevenção da pele contra agentes externos que produzem o ressecamento, rugas, etc. Mesmo objetivo da cosmética. Exemplos: meias hidratantes, lenços de seda perfumados e roupas que permitem um bronzeado seguro e sem costura que incorpora um protetor solar.

Tecidos fotocrômicos: Altera sua cor quando exposto à luz do sol, ultravioleta ou qualquer outra fonte de luz de comprimento de onda apropriado. Isso ocorre devido a microcápsulas que contém corantes sensíveis à ação da luz.

Tecidos termocrômicos: Altera sua cor de acordo com a temperatura exterior.

Tecidos com proteção UV: Tem como finalidade a proteção da pele contra os raios UV, tendo em vista os danos que este pode causar à pele. Um material de grande destaque na produção desse tipo de tecido inteligente é as nanopartículas de dióxido de titânio (TiO₂), que apresenta uma excelente atividade fotocatalítica, é biocompatível e não é tóxico, além de apresentar a proteção UV.

Figura 3: Tecidos com e sem proteção contra radiação UV. (GOMES, A. V. S; COSTA, N. R. V. ; MOHALLEM, N. D. S.)

Outros tipos de tecidos também já foram desenvolvidos ou estão em desenvolvimento. Assim, percebe-se que a nanotecnologia é de grande importância nesse ramo da indústria, agregando maior valor às peças produzidas.

Bibliografia

GOMES, Anne Velloso Sarmento; COSTA, Ney RóblisVersiani; MOHALLEM, Nelcy Della Santina. Os Tecidos e a Nanotecnologia. Disponível em: . Acesso em 16 de abril de 2017.

SÁNCHEZ, José Cegarra. Têxteis inteligentes. Revista Química Têxtil, v. 82, 2006.

Fonte da imagem de chamada: . Acesso em 16 de abril de 2017.